Eine Lernplattform, auch als Learning-Management-System (LMS) bekannt, dient der Bereitstellung von Lehr- und Lerninhalten sowie der Organisation und Begleitung von Lernprozessen. Technisch kann eine Lernplattform als eine Sammlung web-basierter Werkzeuge und Speichermöglichkeiten verstanden werden. Diese Werkzeuge dienen hauptsächlich der Kommunikation, der Veröffentlichung von Inhalten und der Dokumentation von Lernprozessen. Dabei weichen die Nutzungskonzepte der einzelnen Plattformen oft stark voneinander ab. Sie reichen von der Ablage von Arbeitsblättern und einfachen Kommunikationskanälen bis hin zur Führung von E-Portfolios und der Unterstützung von Inverted-Classroom-Methoden.

Die Werkzeuge der modernen LMS-Systeme entsprechen in der Regel einem Abbild der Standardwerkzeuge des Web 2.0 bzw. der sich noch in Entwicklung befindlichen Werkzeuge. Hierzu gehören Wikis, Weblogs, Foren und viele andere web-basierte Anwendungen. Dabei bieten viele Plattformen auch die Möglichkeit, die Anwendungen externer Dienstleiter einzubinden. Beispiel hierfür sind die Dropbox, Picasa oder auch die Text- und Tabellenfunktionen von Google. In diesem Zusammenhang spricht man auch von der sogenannten „Bildungs-Cloud“.

Ein besonderes Merkmal von Lernplattformen ist es, dass alle verwendeten Inhalte und Funktionen in einem eigenen Bereich zusammengefasst sind und Zugangs­beschränkungen unterliegen. Dabei gibt es öffentliche Bereiche, die von allen Nutzern eingesehen werden können, passwortgeschützte schulinterne Bereiche, zu denen alle Schulgemeindemitglieder Zugang haben und geschlossene Lerngruppen, zu denen nur die entsprechenden Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler Zutritt haben. So entstehen geschützte Räume, in dem die Kinder und Jugendlichen den Umgang mit dem Web 2.0 üben können. Die Lehrkräfte nehmen dabei ihre ursprüngliche Aufgabe als Vorbild und Berater war.

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Einer der zentralen Erfolgsfaktoren für die Einführung von Lernplattformen im System Schule ist, deren Nutzen und seine Begleiterscheinungen aus der Sicht der beteiligten Parteien zu betrachten. Wichtig ist hier die Frage, welche Chancen, aber auch welche Risiken das neue Arbeitswerkzeug für die betroffenen Personengruppen mit sich bringen. Dabei muss auch bewertet werden, inwiefern Lernplattformen bei der Umsetzung der anderen Reformen eine Hilfe sein können. Zu guter Letzt stellt sich die Frage, wie groß der persönliche Arbeitsaufwand ist, bis eine Lernplattform in einem gewünschten Szenario gewinnbringend eingesetzt werden kann.

Die Sicht der Schulleitung auf die Einführung einer Lernplattform ist in der Regel relativ pragmatisch. Hier spielt eine entscheidende Rolle, inwiefern die Plattform­nutzung mit den Entwicklungsaufgaben aus dem Schulprogramm übereinstimmt. Dabei sind die Chancen, die aus der Plattform für die Unterrichts- und Organisations­entwicklung erwachsen ebenso von Bedeutung, wie die Risiken, die der Einsatz mit sich bringt. Sind die Risiken bekannt, so besteht die Möglichkeit diese klein zu halten. Nur wenn die Chancen bzw. der Nutzen überwiegen, kann eine Nachhaltigkeit erreicht werden.

Folgende Aspekte sollten beachtet werden:

Verfügbarkeit

Für die Sicherstellung des täglichen Betriebs und die fachliche Betreuung des Systems sowie die Fortbildung des Kollegiums muss Personal vorgehalten werden. Ein längerer Ausfall der Plattform kann sich bei entsprechender Einbindung in die schulischen Prozesse fatal auf den Arbeitsalltag auswirken.

Kostenstabilität

Bei lizenzpflichtigen Systemen ist darauf zu achten, dass die Kosten einigermaßen stabil und für die Schule tragbar bleiben. Hat sich eine Schule erst einmal auf ein System eingelassen und dessen Funktionen in die täglichen Prozesse integriert, so ist ein Wechsel zu einem anderen Anbieter mit erheblichem Aufwand verbunden und kann im Kollegium zu großem Unmut führen. Gerade die Bereiche Speicher und Netzwerkverkehr können bei verstärkter Nutzung erhebliche Kosten generieren.

Nachhaltigkeit

Die Zukunftsfähigkeit des gewählten Systems spielt eine große Rolle. Bereits eine Vielzahl großer Anbieter sind wieder vom Markt verschwunden. Ebenso ist die Entwicklung einiger „Open-Source“ Systeme eingestellt worden. Es ist also sicherzustellen, dass nicht bereits nach wenigen Jahren ein neues System eingeführt werden muss.

Verstöße gegen Datenschutz und Urheberrecht

Die Schulleitung ist in der Regel erste Anlaufstation bei solchen Verstößen. Gerade Verletzungen des Urheberrechts können für eine Schule, abgesehen von den rechtlichen Folgen, hohe finanzielle Belastungen bedeuten. Ein großes Problem besteht darin, dass auf diesem Gebiet noch viele rechtliche Fragen so lange noch ungeklärt sind, bis es zu einer Gerichtsentscheidung gekommen ist.

Weiterhin kann die Einführung einer Lernplattform tiefgreifende Änderungen in den Arbeitsabläufen einer Schule zur Folge haben. In diesem Zusammenhang stellt sich für die Schulleitung immer auch die Frage, welchen Einfluss ein solches System auf die kollegiale Zusammenarbeit hat. Im Idealfall sollten die digitalen Strukturen die Arbeitsabläufe in der Schulorganisation abbilden und perspektivisch effizienter gestalten, sodass ein deutlicher Nutzen erkennbar ist.

Die Erfahrung zeigt, dass bei Beachtung der oben genannten Punkte der Einsatz von Lernplattformen für alle Beteiligten von großem Nutzen sein kann und die Arbeits- und Unterrichtswelt nachhaltig positiv beeinflusst. Weiterhin können gerade die unter den Punkten 1.-3. diskutierten Probleme durch die Nutzung einer von den Schulträgern bereitgestellten Standardlösung gelöst werden.

Die Sicht der SchülerInnen auf den Einsatz von Lernplattformen ist von entscheidender Bedeutung. Dabei sollte man beachten, dass die sogenannte „Erstbegeisterung“ über das neue Medium sehr schnell nachlässt, wenn deutlich wird, dass auch das Lernen mit einer Lernplattform mit Arbeit verbunden ist. Grundsätzlich stehen die Schülerinnen und Schüler der neuen Methode erst einmal offen gegenüber. Auf Dauer spielt aber der praktische Nutzen der Lernplattform für den Einzelnen die zentrale Rolle. Wesentlich ist, ob sich durch die Nutzung der Plattform ein deutlich sichtbarer Vorteil gegenüber dem herkömmlichen Unterricht ergibt. Somit ist zunächst einmal zu klären, was Schülerinnen und Schüler eigentlich von der Schule, dem Unterricht und den Lehrkräften erwarten. Mit Hilfe dieser Informationen lässt sich klären, wie man den Lernprozess mithilfe der Plattform effizient unterstützen kann.

Folgende Erwartungen wurden in der Regel geäußert:

• Bestätigung der eigenen Leistungen durch die Lehrperson
• Aufmerksamkeit
• individuelle Förderung
• einen möglichst guten Abschluss bei möglichst geringem Aufwand

Abweichungen von diesen Erwartungen sind durchaus möglich aber in Bezug auf die Gesamtheit der Schülerinnen und Schüler nicht rele­vant. So kommt es z.B. durchaus vor, dass in den Interessenfächern der Schülerinnen Schüler neben der Note auch die Inhalte von großer Bedeutung sind. Die genannten Erwartungen machen auch deutlich, dass für die SchülerInnen die persönliche Beziehung zur Lehrperson und das Eingehen auf ihre Bedürfnisse besonders wichtig ist. Die alte Redensart: „Nicht für den Lehrer, sondern für das Leben lernt ihr“ behält zwar weiterhin ihre Gültigkeit, ist jedoch im sozialen Beziehungsgeflecht eines Klassenraums von nachrangiger Bedeutung. Insofern besteht die Kernaufgabe der Lernplattform aus Schülersicht darin, die Lehrer-Schüler-Beziehung zu fördern und das Lernen durch gezielte, individuell abgestimmte Angebote zu unterstützen.

Die Nutzung der Lernplattform als PDF-Schleuder und zum Abspielen von Lernprogrammen wirkt dieser Zielsetzung entgegen, bzw. spricht nur einen geringen „Bruchteil menschlicher Handlungs- und Interaktionsmöglichkeiten“ an. Vielmehr ist ein Erfolg versprechender Weg derjenige, der das Zusammenwirken und die Interaktion zwischen den Lehrerkräften und Schülerinnen und Schülern unterstützt. Dies ist eine der Kernerkenntnisse aus der Hattie-Studie von 2009.

Die Sicht der Lehrkräfte auf eine Lernplattform ist in der Regel ebenso pragmatisch, wie die der Schülerinnen und Schüler. Das bedeutet, dass der direkte Nutzen für die tägliche Arbeit entscheidend ist und die Einarbeitungszeit in die Bedienung des Systems möglichst gering sein sollte. Der angestrebte Lernerfolg in Bezug auf die Erfüllung der für die Prüfungen relevanten Teile des Lehrplans ist von größter Bedeutung. Es muss deutlich werden, dass der Einsatz einer Lernplattform einen messbaren Vorteil gegenüber dem herkömmlichen Unterricht mit sich bringt.

Oft ist unklar, ob der Zeitaufwand für die Unterrichtsvorbereitung steigt. Weiterhin bestehen große Unsicherheiten, was das rechtliche Umfeld betrifft¹. Diese Randbedingungen führen nicht gerade zu einer vorurteilsfreien Akzeptanz und einem offenen Umgang mit Lernplattformen. Daher sind für die erfolgreiche Einführung einer Lernplattform praxisnahe Fortbildungen mit vielen erfolgreich erprobten Anwendungsbeispielen eine wichtige Voraussetzung.

Grundsätzlich kann man davon ausgehen, das einzig und allein niedrige Einstiegsbarrieren, ein gesichertes rechtliches Umfeld und die Aussicht auf einen schnellen Unterrichtserfolg Lehrerinnen und Lehrer dazu bewegen können, Lernplattformen einzusetzen. Dabei hängt der Unterrichtserfolg beim Einsatz einer Plattform wieder von dem direkten Nutzen ab, den die Schülerinnen und Schüler aus ihrer Sicht aus einer Lernplattform ziehen. Die massenhafte Bereitstellung zusätzlicher Lernmaterialien, wie es oft von Anfängern praktiziert wird, führt in der Regel zu einer schnellen Ablehnung. Hier spielen Faktoren wie eine „Verunsicherung“ - Was muss ich denn nun gelesen haben? - und eine fehlende Individualisierung eine große Rolle. In einer Lernplattform sollte sich das Handeln von Lehrkräften und den Schülerinnen und Schülern individuell abgestimmt wider­spiegeln. Die Schülerinnen und Schüler suchen Antworten auf ihre Fragen und Hilfen, die auf ihre Person zugeschnitten sind. Ein Überangebot an Informationen führt zur direkten Ablehnung. Somit macht also ein auf die Situation abgestimmtes Han­deln der Lehrperson den Unter­schied.

"Whot teachers do matters!" - J.Hattie

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Die Haltung der Schulträger zur Bereitstellung und zum Einsatz von Lernplattformen ist ebenso vielfältig wie deren Anzahl. Sie reicht von der Unterstützung individueller pädagogischer Anforderungen einzelner Schulen nach einer bestimmten Technologie gemäß dem Prinzip der selbstständigen Schule bis hin zu einer „Zwangsbeglückung“ mit einer durch den Schulträger ausgewählten Technologie.

Eine Vielzahl der Schulträger verhält sich jedoch abwartend beziehungsweise akzeptiert schulindividuelle Entscheidungen. Den meisten Schulträgern ist durchaus bewusst, dass Lernplattformen zwar auf dem Vormarsch sind, aber in den wenigsten Schulen bereits ein Kernbestandteil des Unterrichts und der organisatorischen Prozesse sind. Somit stellt sich natürlich auch die Frage nach der Kosteneffizienz der schulbezirksweiten Bereitstellung einer speziellen Plattform.

Andererseits tragen die Schulträger die Verantwortung für den IT-Betrieb in den Schulen und können auch bei Rechtsbrüchen in Regress genommen werden. Um einen sicheren Betrieb zu gewährleisten und auch um eine möglichst große Rechtssicherheit zu erlangen, kann es durchaus zu Einschränkungen bei den in einem Schulamtsbezirk zulässigen Systemen kommen. So benötigen manche Plattformen lokale Installationen oder Kommunikationskanäle, die unter Umständen im Netz des betreffenden Schulträgers nicht erlaubt sind.

Grundsätzlich ist anzumerken, dass guter Unterricht nicht den Einsatz einer Lernplattform voraussetzt und viele der hier beschriebenen Merkmale oder Vorteile einer Lernplattform auch durch konventionelle Unterrichtstechniken erreicht werden können. Entscheidend jedoch ist die Arbeitseffizienz, die durch die Zusammenführung und Automatisierung verschiedener Unterrichtsmethoden auf einer Plattform erreicht werden kann. Individuelle Förderung kann ebenso durch das Verteilen von Arbeitsblättern und Büchern geschehen. Kurztests können schriftlich erfolgen und korrigiert werden. Dies bedeutet jedoch gerade in Hinsicht auf die individuelle Förderung aller Schülerinnen und Schüler einen beträchtlichen zusätzlichen Arbeits- und Organisationsaufwand. Dieser Aufwand lässt sich durch den Einsatz von Lernplattformen stark reduzieren.

Der Einsatz einer Lernplattform eröffnet gerade in den Naturwissenschaften eine Vielzahl von Möglichkeiten. So können zum Beispiel Modelle simuliert und deren Funktionsweise interaktiv erforscht werden. Neben einfachen Simulationen können reale Experimente ferngesteuert oder die Funktionsweise naturwissenschaftlicher Modelle, wie z.B. die Wellenausbreitung, untersucht werden. Die Betrachtung einfacher Maschinen, wie den Elektromotor, anhand einer Simulation in kleinen Gruppen ermöglicht eine Veranschaulichung, die als Demonstrationsexperiment kaum möglich wäre. Auch können die Simulationen jederzeit wiederholt bzw. abgerufen werden. Damit besteht jedoch die Gefahr, dass die reale Erfahrung des Experimentierens inklusive des Erwerbs der entsprechenden handwerklichen Fähigkeiten nicht mehr gemacht werden. In diesem Fall wäre die Simulation die ideale Ergänzung eines Projekts für den Bau eines Elektromotors.

In der Mathematik lassen sich mit Hilfe von Geogebra-Applets Klassen von Funktionen untersuchen und beschreiben. Im Fremdsprachenunterricht werden Filmsequenzen mit Tests zum Verständnis der Inhalte kombiniert. Die Schülerinnen und Schüler können schwierige Passagen beliebig oft wieder abspielen, um entsprechende Lücken individuell zu schließen.

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Zehn Leitfragen zur Klärung der Ausgangslage vor der Einführung einer Lernplattform:

1. Welche Kultur der Zusammenarbeit besteht an der Schule?
   (gemeinsame Vorbereitung, fächerübergreifende Kooperation, Materialtausch, Teamkonzepte)
   
   
2. Wer an der Schule ist offen für neue Ideen?
   
   
3. Welche Widerstände sind zu erwarten?
   
   
4. Wird die Schulleitung die Einführung einer Plattform aktiv unterstützen?
   (Gründung einer AG, Vorstellung in der Gesamtkonferenz, Genehmigung von Fortbildungen, Bereitstellung von Deputatsstunden oder Budget)
   
   
5. Wer arbeitet bereits mit einer Plattform und welche Plattformen kommen zum Einsatz?
   
   
6. Wer arbeitet in seinem Unterricht bereits mit digitalen Medien und welche technischen Vorkenntnisse sind im Kollegium zu erwarten?
   
   
7. Welche Möglichkeiten haben die Schülerinnen und Schüler, auf digitale Inhalte aus dem Internet zuzugreifen? (Breitbandanbindung, heimischer PC, Freiarbeitsräume in der Schule, …)
   
   
8. Welche Möglichkeiten haben die Lehrerinnen und Lehrer in der Schule und zu Hause auf digitale Inhalte zuzugreifen?
   
   
9. Wie ist die Schule mit PCs ausgestattet, wie werden diese genutzt und wie gut ist die Internetanbindung?
   (Anzahl der PC-Räume, Internetanbindung, …)
   
   
10. Welche technischen Einschränkungen bestehen von Seiten des Schulträgers?
    (gesperrte Dienste, gesperrte Web-Seiten, Einschränkungen im Browser)